第一零九章 学习疏导 (第7/8页)
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一是疏导者的精神力水平要远远大于被疏导的人；二是被疏导者要在心理上信赖和亲近疏导者这二者缺一不可。
以利亚大祭司当然不会指望艾伦能在这么短的时间就完成别人半生努力才能办到的事。
他只是希望艾伦能够做到一定程度的浅层疏导，这样对他以及周围的人来，都是好事，对他即将面对的孩子们，更是好事。
艾伦在阿布纳的时候，以利亚大祭司是让艾伦直接在他身上实验的，因为这样可以更好地帮助艾伦找到感觉。
如果艾伦有了进步或者出现偏差，以利亚大祭司就可以凭借自己真实的直观感受，让艾伦继续深入或者调整步调。
虽然艾伦非常不好意思，起初甚至很惶恐，但老师坚持，学生也只能听从也许是在长辈身上实验的压力让艾伦注意力更加集中，他的进步速度非常快
眼下回到学院上课，艾伦的“实验对象”就莫名其妙地变成了凯尔殿下
好在浅层疏导用在殿下身上同样有效艾伦觉得这与他们之间关系紧密有很大关系，毕竟长时间的相处，让他们更加信赖和依恋彼此。
艾伦兴高采烈地用终端把刚刚“实验”的心得记下来，打算等再去阿布纳的时候，跟以利亚大祭司反映自己的最新练习成果
就在这时，一双骨节分明的手搂住了他的腰，凯尔随即贴着艾伦的耳朵喃喃道“你待在阿布纳那么久，现在又用我当实验品我可不可以申请补偿，和奖励”
