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几里国与东国之间的教育交流合作，以独立自主、建立自身所需的文化传统为宗旨，从来没想过通过东国语教育，去培养孩子们对汤姆和玛丽的崇往之心。
以几里国本身的历史，何必绕这样一个弯子？
报告中指出的第二点问题，是关于数学教材的，内容虽不多，但也很关键。
沈四书从小也是在东国接受的教育，他对比当年的教材，认为这套数学教材，知识点的碎片化越来越严重，体系化越来越弱。
这样的教材可能更适合两种人，其一是本身天赋非常好的孩子，其二是拥有优秀教师的学校。
相对碎片化的知识点，看似降低了难度实则是提高了要求，需要老师在课堂上进行系统化的深入讲解，才能够学习得更扎实，总之它是不利于自学的。
数学教育最重要的任务，是培养逻辑思维能力，知识结构的体系化是根本。
报告指出的第三点问题，是关于茵语教育的。张组长那边提供了一至十年级全套的茵语教材，可茵语根本不是几里国的义务教育内容！
几里国的情况非常特殊，因为当地土语没有文字，历代殖民者所使用的官方语言有茵语、兰西语和汉斯语，除了少数“精英分子”，当地人根本就不会。
有人说东国语难学，主要在于两点，其一是拼音文字与符号文字的差异，其二是屈折语系与分析语系的差异，而这两个难点对当地土著而言都不存在。
