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好,她把U盘拔下来放进口袋,今天我们来讲《故宫》...
课进行到一半,朱朱就发现情况不妙。孩子们开始坐立不安,有的打哈欠,有的偷偷在课本上画画。她设计的城市学校那套互动教学法在这里完全失灵——当她问有谁去过博物馆时,全班没有一个孩子举手；当她分组让他们讨论最喜欢的名胜古迹时,大多数孩子茫然地看着她。
下课铃响时,朱朱几乎是落荒而逃。
办公室门口,她听到阳阳正在上课。不同于她的挫败,阳阳的教室里传来阵阵笑声和讨论声。她忍不住从后门缝隙偷看。
阳阳没有站在讲台上,而是和孩子们围坐成一圈。他们正在学习一篇关于春天的课文,但方式朱朱从未见过——每个孩子都要说出一个自己观察到的春天迹象,阳阳则把这些写在黑板上,然后引导他们用这些素材创作小诗。
李小花,你看到什么了阳阳问。
我看到小河边柳树发芽了,黄绿色的,像小姑娘的辫子。李小花说。
很好！这个比喻很美。阳阳微笑着记下来,张大山,你呢
我家的燕子回来了！张大山兴奋地说,它们在我家房梁上做窝,还叼着泥巴和小树枝。
朱朱悄悄退开,心里五味杂陈。她突然明白为什么自己的课失败了——她带来的是一套与这些孩子生活完全脱节的教学方式。她讲故宫的宏伟,可这些孩子连县城都没去过；她设计小组讨论,可这些孩子习惯了填鸭式教学,根本不知道如何表达自己的观点。
